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发展自我 健全人格

——初高中班主任培训

2019年01月06日 09:40  作者:宋英贤  拍摄:宋英贤  点击:1149

2019年1月4日,北京市八一学校初高中班主任培训会在一阶梯教室召开,紫金杯优秀班主任徐彬老师给大家带来了精彩的讲座。初高中全体班主任参加会议,王华蓓校长、张立红校长以及初高中教育处的各位主任出席会议,常伟主任主持会议。

徐彬老师聚焦班主任的“管理、教育、引导”职能,强调班主任工作职能中研究学生是基础,而人不等同于生命,班主任不是家长或者医生,班主任的职责重心在于深入分析学生的思想、心理、学习和生活状况,关注学生的自我发展和人格健全。

徐老师通过几则教育案例,生动再现了班主任工作中的常见问题,同时结合青少年自我同一性发展的相关理论,深入剖析现象背后的原因,并分享了教育心得和经验。

案例1:某学生的学业与学生会工作、话剧表演冲突,情绪爆发,想要放弃。即本我的充满好奇、渴望表达、情绪反射、逃避困难与超我的责任担当产生冲突,自我无法协调时,如何引导学生走出危机困境。徐老师的建议是:1深度沟通,看懂学生的自我与本质需求;2向学生解释清楚上述观点,建立彼此的理解和信任;3给出促进学生自我发展的建议。在本案例中可以告诉学生未来还会遇到类似的问题,逃避不是办法,应趁年轻培养应对多重任务、合理分配资源的能力,给足学生信念,成长就不那么恐惧和焦虑了。

案例2:某学生学业优秀,人际关系不好,老师提供成长平台但并不感恩,可近而不可亲。这样的孩子是否需要老师?老师如何判断孩子的需求,并给予合适的帮助?学生对独特性的追求暗示了这个孩子需要关注,独特性又不完全被外界接受,自己也没有完全悦纳自己的独特,出现自我同一性的冲突。徐老师指出,他的需求在评价上,但是评价要符合他的认知,并经得起他批判。在本案例中,可以鼓励他参与评奖评优,敢于展现自己的独特并寻求评价,无论结果如何,至少他得到了班主任的肯定,并能通过公众评价重新认识自我、调和自我同一性的矛盾。

案例3:三个学生,或追求独特性,不愿被规则束缚,或冲撞老师,或缺乏安全感,躲藏在衣服口罩的遮掩下。这几个孩子的共同点是有寄宿经历,被过度管理,成长过程中缺失关爱、安全感。徐老师说,这时教师的角色是心灵导师、人生导师,善于发现孩子的缺失和需求,给予补充,联系家庭,家校合作,共同培养孩子的思想品德和健全人格。

最后,徐老师总结说在班主任工作中,教师自我和学生自我的协同发展非常重要。在已来的未来,班主任职能变化带来新的挑战,在多元发展的趋势下,通过提升自身魅力来占据学校教育的主导权,通过教师自我的发展,推动学生自我同一性的积极发展。这个过程中,最重要的不仅仅是我们的自我是什么,而是一个完整和稳定的自我。

徐老师以悠扬婉转的京剧唱腔结束了本次讲座,老师们报以热烈的掌声。

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